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“合作探究,创新发展”——御桥小学办学特色初探

| 作者: 刘梅 | 阅读 1379 次 | 2012-06-11 | 字体 [大] [小]

68日上午,我们终于来到了“影子校长”跟岗培训示范校——浦东新区御桥小学。校长张莉热情地接待了我们,并很快带我们进入学习状态,拿出早已准备好的跟岗学习安排表与我们沟通交流,征求改进意见。看着详细有序的安排,我感受到了张莉校长激情干练的工作作风,一如她本人和这所学校的年轻充满活力。从校长助理钱孝华的介绍中得知:御桥小学虽也有近百年的历史,严格来讲,其实是一所新校,因为现在的它是2002年由北蔡镇四所村校合并而成的。 十年来,学校积极营造海纳百川、同舟共济的校园精神,大力建设“既有亲切温馨的氛围、更有合作发展的御小学习型团队”,以“共创每个孩子的美好明天”为使命,确立了“学会爱、敢负责、讲诚信、善合作、求发展”的办学理念。20059月,由张莉校长牵头,学校成为了华师大张华教授领衔的浦东新区重点项目《学校改进与教师专业成长计划》课题研究实验校。从那时开始,学校一直倡导的“合作”与张华教授力主的“探究”之间逐渐碰撞融合,发挥了奇妙的化学效应。、学校党政班子、教师、张华教授研究团队、学生、家长以及其它实验校的同仁们,这些原本相对保守、封闭的一个个群体,逐渐相互聚拢,彼此开放,真诚合作,携手共同行走在探究之路上,十年的跋涉,走出了一道以“合作探究”为特色的学校文化风景线。钱老师的介绍勾起我强烈的好奇心,想赶快一探究竟,尽早走进这道风景,触摸之,感受之。而下午的两个活动安排正好契合了我的心思,得以近距离的接触到御桥小学的“合作探究”文化。

活动一:走班制合作探究课程

中午12:50——13:50,是学校每周一次的校本课程合作探究课时间,根据校级、年级开出的拓展型课程菜单,学生自主选择喜欢的社团课,有两个层次:一是由百分之十的学生组成的十个校级社团活动, 地点在各专用教室;二是年级为单位,每个年级均开设七、八门课程,招纳学生25人左右,学生按自己的兴趣爱好,共同组建成跨班级的的合作学习社团,地点在各教室。一圈走下来,感觉课程设置丰富多彩,学生兴趣盎然,教师教有所长,师生在充满激情的合作探究中其乐融融,轻松快乐。宽敞气派的室内体育馆内,这边,羽毛球、乒乓球此起彼伏,训练有素;那边,体育舞蹈队的女孩子们随着音乐的节奏跳着韵律操,动感十足,舞姿优美。宽大安静的计算机室里,孩子们正全神贯注的进行动漫画趣;还有声乐、器乐团,还有自然科学社等等。低年级的“五彩自然”、“趣味益智”为主的兴趣社团,培养学生学会交往互助、合作探究、倾听与表达等基本的合作意识和合作技能;中年级的“拜师学艺”、“学有所长”,旨在培养学生沟通与互助等合作技能和情感交流;高年级的“科技农贸”、“互学共进”的学科拓展社团,培养了学生协调与商议、互帮共进等强烈的合作情感和合作技能。此外,学校还在每周四下午安排一节“探究体验课”,充分利用地域教育资源,以“挖掘浦东特别资源,开展儿童特点活动,追求学科特色发展”为指导思想,以“浦东风情”为主题,引领学生走出校门开展贴近生活的主题探究活动,尊重学生兴趣,鼓励学生创造,做到班班有课题,人人来参与。组员们在小组争论中协商,在合作分工中协调,而老师则成为指导学生选题、定计划、分组调查、收集资料、成果展示的益友。通过合作体验,孩子们的合作意识增强了,合作技能提高了,合作行为情感提升了,这一切,无不浸润着御小师生共同的合作智慧和探究火花。

活动二:常态化集体教研活动

下午两点三十分,全校语文集体教研活动准时在一(2)班教室举行,活动由教导处李月红主任主持。分两块内容:首先由一至五年级备课组长逐一总结反馈上周举行的阶段性检测情况,分析取得的成绩和出现的问题,针对性的找出期末复习努力方向,及时调整期末复习计划。组长们有感而发,积极踊跃,内容真实,言辞恳切,充分反映出教师们平时教学态度认真,钻研教材刻苦,同事之间互帮互学,教研氛围格外浓厚。而李主任在每组发言之后,都及时跟进补充,分析班级间共性和个性问题,提出具体要求。可以看出李主任对每个年级甚至每个班级的情况都了然于胸,不愧为一位称职优秀的教导主任。然后,大家共同就“如何进行有效地期末复习”展开主题研讨。教师们敞开心扉,各抒己见,从学生学习习惯如何培养,基础知识如何抓牢,阅读写作如何提高,审题技巧怎样把握等诸多方面,大家说感受,谈启发,彼此交流、切磋、协商、讨论,互学共进,求同存异,真诚互动,共同进步。在我们的想象中,身处上海这个大都市,面对各种诱惑,人会显得浮躁而不务实,可是今天的教研,让我真切地感受到上海教师平时工作的辛苦和刻苦,踏实而扎实,让人油然而生敬意。事后,从张校长处了解到,学校非常注重师资队伍的建设,着力培养青年教师,悉心为每一个教师的发展搭建成长舞台,提供专业服务,形成了系统的教师培养计划,以老带新,外聘既有实践经验又有理论高度的专业教研员带教,通过上公开课、邀请听课、推门听课等,让青年教师快速成长起来,为学校发展及时注入新鲜血液。学校还形成了系统的、常态的教研制度和习惯,如办公室教研,胜在即时有效、不受时空限制;校本教研,采取期初学校安排和个人主动邀请相结合,每周一上午,第二节课开始,连上两节教研课,全校老师不分学科和年级,积极听课,第四节课集中评课,在展示、研讨中不断提升教学水平;集中教研,一般在周五下午,学生放学后有较长的整块时间,根据工作安排或需要,不定期进行学科集体教研,交流经验收获和遗憾困惑,及时反思,明确下一步工作要求和努力方向。张校长将这种校本教研称之为家常式、主题式、蹲点式、研究式、展示式,自由、温馨、互动的教研形式成功地创设了浓郁的发挥整体优势、依靠团队互动的学习研究氛围,让教研变成一种坦诚的对话,有成功的赞赏,有过错的宽容,而更多的是相互的尊重与鼓励,大家理解合作,探究反思,分享经验,多元的学习舞台为教师成长提供了广阔的时空,学校“合作探究文化”也在悄然形成。

据安排,下周一的常态教研课如期举行,一节数学,一节语文。我期待着……

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